初三语文教案:《福楼拜家的星期天》

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编辑点评: 本文是初三语文《福楼拜家的星期天》一课的教案,仅供大家参考。《福楼拜家的星期天》的作者是19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家、世界三大短篇小说巨匠之一的莫泊桑。文中作者善于准确优美的词语,刻画出的人物形象栩栩如生。

教学建议

一、教学重点

这篇文章写了四位作家。学习这篇课文,首先要把握作者所写的四位作家的外貌和性格特点。

作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特点,各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。哪个作家在哪一方面最有特点,就着重写哪一方面。对四个作家都进行了肖像描写,写得最详细具体的是左拉,其次是都德,这两位作家的肖像又形成鲜明的对比。在语言描写方面,四位作家的具体谈话内容,都没有具体铺开来写,只是由作者概述他们的谈话内容。但对他们谈话的声调仪态,作了不少描绘;对他们的口才,也作了一些评论。在动作描写方面,有详有略,福楼拜是全文的中心人物,对他的动作的描写,当然详细一些;左拉的坐相比较特殊,也有较多的笔墨描写;对屠格涅夫的动作描写,只有一句。写四位作家的肖像、行动和语言,又往往是为了表现他们的性格特点。

二、课文的顺序

文章基本上是按时间顺序来写的。“第一个来到的往往是伊万·屠格涅夫”,先写屠格涅夫。“过了一会儿,都德也来了”,再写都德。“接着来的是左拉”,再写左拉。“渐渐地,人越来越多”,下边重点写福楼拜。“第一个”“过了一会儿”“接着”“渐渐地”,都是语言标志,阅读中要格外注意。

三、抒情和议论的作用

作者在叙述和描写中间,插入一些抒情和议论,有什么作用?

有助于揭示人物的性格特征,使读者更深刻地认识这四位作家。例如,对屠格涅夫与福楼拜的会面,作者议论说:“……两人常常是一拍即合,一见面,两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快,倒不如说是心灵内在的欢乐。”这里的议论告诉读者,由于屠格涅夫同福楼拜有相同的思想、哲学观点,共同的趣味、生活和梦想,相同的文学主张、狂热的理想,共同的鉴赏能力与博学多识,因此早就超出了“相互理解的愉快”,而是“心灵内在的欢乐”,使读者对两位大作家之间的关系有更深刻的认识。

四、阅读方法

方法:学生自行阅读,边读边把答案填写在笔记本上。建议:

①基础差的同学只要求用不同的符号标示在课本上.课后再补写在笔记本上。

②学生在阅读过程中教师巡回检查,作个别辅导。也允许同学间小声讨论。

③本课的生字词,特别是“自读提示”中提及的,学生可在阅读过程中查字典完成,也可由教师直接写在黑板上让学生参考。

一、教学目标

(一)知识目标

通过课文的学习,学习人物描写的方法。

(二)能力目标

1.速读课文,能捕捉人物的主要特点。

2.培养阅读、思维、口头表达等能力。

(三)情感目标

1.从文中提到的当时欧洲著名的大文豪身上,感受到他们渊博的知识、宽广的胸怀、谦逊的品质和出色的谈话智慧,努力塑造自己成为一个高素质的人。

2.体会作者准确优美的词语,刻画出栩栩如生的人物形象。

二、学法指导

1.指导学生查阅有关资料,了解文中提到几位欧洲著名的大文豪的详细介绍。

2.编列表格,概括地填写课文中描写的四位作家的肖像、语言、行动、性格特点等内容。

3.指导讨论,体会本文描写人物的方法及人物的性格特点。

三、重点、难点、疑点及解决办法

(-)重点

学习本文人物描写的方法。

(二)难点

体会用词的准确。

(三)疑点

本文作为一篇记叙文,既无情节,又无深远的主题思想,因此,本文可以说是一篇比较“单纯”的文章,文章较细致地描写了四个人物,行文是不是重复繁琐?因此文章结构、谋篇布局也值得探索,在讨论与对比中来解决这一疑点。

四、课时安排

1课时。

五、教具学具准备

投影仪。

六、活动设计

1.学生自读课文,编列人物一览表。
2.教师设计问题,组织讨论,完成学习“重点”与“难点”。

七、教学步骤

(一)明确目标

1.学习人物描写方法。

2.体会文章结构、谋篇布局上的特点。

(二)整体感知

福楼拜是欧洲文坛著名的大文豪,他博学、睿智而又宽厚,擅长交际,因此他家的星期天经常是许多文人聚会的时候,作为他的弟子莫泊桑以自己敏锐的观察力和生动传神的笔墨,通过一次聚会,刻画了福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉的形象,栩栩如生地展示出人物的性格特点。

(三)教学过程

1.导入:

由介绍欧洲文坛大文豪福楼拜着手引入介绍莫泊桑,从而导入本课的学习。

2.释题,引入阅读。

这是一篇描写人物的文章,课题既交代了地点—福楼拜家,又交代了时间—星期天。但事件是什么呢?人物有哪些?让人思考,引人入胜。

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