教学设计:《海燕》

 来源:互联网    要点:初二语文教案  
编辑点评: 沪江中学学科网为大家整理了人教版课标本初二语文下册《海燕》方面的内容,希望教学设计对大家的教学或学习上有所帮助,提高教学和学习的效率。

[教学设计A]活动设计

创意说明:本设计力求让学生更多地直接接触课文材料,还学生大量的课堂活动时间,体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进,并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。
教学步骤:

一、诵读——感知课文
1.介绍作者及《海燕》的深远影响,激发学生诵读欲望。
2.个人表情诵读,读好停顿、重音、语速,读出感情。可借助符号和文字,标注全文朗读要领提示,师生共同研讨部分句段的朗读技巧。
3.小组合作演读,注意结合三个场景分三部分演读,体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮,全诗最强音,宜在分组演读后全班合读,收到震撼人心、掷地有声的效果。
4.全班齐读,进一步把握海燕形象和作者感情。
二、发现——评说课文
有人评价高尔基是伟大的“语言艺术家”,能针对本文说出你的一点发现加以评说证明吗?
学生自主发现,自由发言,教师相机诱导,适时引向深入发现,可重点明确如下角度:
准确生动的用词——用一组准确的形容词直接表现海燕的英姿,如“高傲”、“勇敢”等;用一组拟人化动词形象描写海燕、海鸟们和乌云、狂风等的动作;同时,许多组近义词,显出作者用词的丰富,如写“叫”的动词有“叫喊”、“呼叫”、“号叫”、“吼叫”;都含势猛、力强、厉害、急剧、旺盛之意的一组词有“猛烈”、“强烈”、“剧烈”、“热烈”等。
灵活多变的句式——文章有时句式整齐匀称,有时长句短句交错,富有韵律,读来琅琅上口。另外,陈述句、感叹句、祈使句兼用,显得摇曳多姿,也便于表情达意。
丰富多彩的修辞——全文综合运用多种修辞手法,尤其比喻、拟人、反复的运用,增强了文章的艺术性。
形式多样的表达——作者在充满激情的描绘中,热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱的战斗精神,在表达方式上以描写为主,描写中充满感情,同时兼有议论,议论中也饱含激情,描写、议论、抒情结合,直接抒情与间接抒情并用,增强了文章的抒情效果和艺术感染力。
圆熟精湛的技法——作者巧用象征,表达深刻的思想;巧用对比,通过乌云、狂风与波浪、大海形象对比和海燕与海鸥、海鸭、企鹅形象对比,歌颂如大海般激荡的人民革命力量和像海燕般勇敢无畏、迎接革命风暴的无产阶级革命者。另外,环境烘托是本文又一成功的艺术手法。文中三种不同景象,象征革命暴风雨的迫近和即将爆发;景象的变换,表明形势愈益险恶、阶级斗争日益激烈,而海燕形象,在景象变换中被步步深入地得到烘托和显现。
典型鲜活的形象——文中无论海燕搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信,还是海鸥、海鸭、企鹅们自私怯懦、贪图安逸、目光短浅,无不使人印象鲜明。尤其是作者借“海燕”这一饱含力与美、深刻反映时代特征的艺术形象,为无产阶级唱出一曲充满战斗激情的颂歌,颇具典型意义。
以上活动可指导学生做课堂笔记,梳理、积累课文知识和学习方法,并随时记录自己的新发现,与师生交流。
三、体验——表达感受
高尔基笔下的海燕具有特定的时代意义,它吹响了一曲嘹亮的时代进军的号角,唤醒民众投入争取解放的斗争。今天,我们可从另外角度解读,赋予文章和海燕形象新内涵。教学中,可引导学生关注时代、联系生活和自身经历,体验感悟,挖掘、拓展、丰富文章的思想内涵。
1.你从海燕身上学到了什么?我们如何做新时期的“海燕”?
2.人生有阳光与鲜花,也会有阴霾和暴风雨,面对生活的暴风雨,你该怎样做?
四、创编——想像迁移
可结合课后研讨与练习三进行;也可以海燕口吻,用第一人称写法,立足课文,补充想像,描写“我”(海燕)在海上振翅飞翔时所见、所闻、所感、所为及对海鸟们的所言,尝试改写和扩写课文。

[教学设计B]比较赏析

创意说明:利用文章多层面的对比,通过反复的比较赏析,把握文章特色,加深对课文的理解,并在求同析异中提高学生的思维层次与质量。

教学步骤:
一、简介创作背景,激情导入新课。
二、自由诵读,理清层次,体会作者情感。
三、深入课文,引导比较赏析:
1.纵向比较:
①文中三幅海上图景有什么变化?这对塑造海燕形象有何作用?(重点圈读三幅图中描写风云雷电的词句,把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。)
②随着暴风雨的逼近,海燕的表现有什么变化?文中海燕是一个怎样的形象?(寻读三幅图中描写海燕神态、声音、动作的词句,体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。)
2.横向比较:
①比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现,挖掘海燕形象设置的典型意义。
②比较乌云、狂风与波浪、大海形象,进一步理解文章的主题。
3.拓展比较:联系郑振铎的《海燕》,比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同,加深对课文的理解。
四、师生共同总结。

[教学设计C]专题阅读

创意说明:以教材为立足点,充分利用图书馆、网络等资源,结合专题开展阅读,拓宽阅读视野。同时,阅读后的整理、汇报、交流,又是对学生搜集、处理、利用信息资源一次有益的锻炼。

教学步骤:
活动前,学生自结成组,推荐组长,通过图书馆、书店、上网等渠道,以小组为单位开展活动;活动后,组员协作整理成果,组长活动汇报,全班交流。
1.围绕高尔基和高尔基作品阅读。了解高尔基的生平经历、创作历程、写作风格、人格品质、影响贡献等,并熟读他几部作品。
2.围绕“象征手法”阅读。结合具体作品,理解象征手法的特点、运用及作用。教师先推荐几篇文章,如冰心的《小桔灯》、茅盾的《白杨礼赞》、屠格涅夫的《门槛》等,学生查阅,再适当补充阅读。
3.围绕“海燕形象”阅读。查阅二至三位具有“海燕精神”的无产阶级革命者资料或文章;或从报刊及其它新闻媒体中搜集新时期的“海燕”材料,讲述他们的故事,感受他们的精神。


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