我的教学观──乐观

所属专题:初中化学教学论文  来源:沪江中学学科网    要点:初中化学教学论文  
编辑点评: 化学新课标对化学学习提出了新的要求,强调培养学生的学习品质和良好的学习习惯。注重创设学习的情景,激发探究欲望,有计划地、有步骤地培养学生的学习科学方法、培养科学探究能力和养成科学态度。

素质教育向学校提出“三个还给”的要求,迫使一线教师进行如下思考:上课时间少了,授课内容不变,教学中如何体现以人为本,突出培养学生的能力呢?我不断地寻找、探索,并不断在“四维”互动“阳光大课堂”中实践、提炼,渐渐悟出这样一句话:要彻底转变旧的教、学理念,形成素质教育下的高效阳光教、学理念。

如何培养高效阳光教学理念?对此问题,我强调一个“乐”观,即教师积极主动的乐于教,学生积极主动的乐于学。

教师要做到积极主动的乐于教,首先要积极学习素质教育的文件,领悟素质教育的内涵,铸就素质教育的魂──以传授知识为手段,最终帮助学生养成健全人格,形成科学人生观,掌握快乐学习的技巧和能力。如在学习原子结构一节时,课本呈现给学生的是:从道尔顿的分子--原子学说到汤母生的电子学说,再到卢瑟福的原子结构模型这一客观事实。如何由这一单纯事实体现素质教育的内涵和灵魂?教学过程中,除了教给学生基本的知识理论,我并没有就此停止对这一素材的挖掘,而是以这一客观事实的发展演变为线,培养学生的科学发展观,并进一步引导学生挖掘出这样的内涵:汤母生、卢瑟设福可以勇敢质疑当代的权威化学之父道尔顿,提出自己的学说,建立自己的模型,这些著名科学家身上都反映出这样一种品质-----做学问不要迷信权威、他人、教科书和老师,更不能做墙头草随风倒,凡事都应有自己的观点。当我们的观点形成以后,要把它放到生活中去检验,取长补短去伪存真,再形成新的观点;新的观点形成后经过检验再形成新的观点,以这种螺旋式提升的方法,我们的思想观点最终会接近完美和真理,从而使我们超脱教材的束缚,避免就知识论知识,从而形成高效课堂,完成育人目标。

其次,教师要调整自己的心态,让乐观充盈自己,通过自己的言行举止感染学生,让学生置身于乐观的氛围之中。如在教学中,学生对于讲解习题比较乏味很容易犯困,这时我会时时提醒学生:瞌睡是很容易传染的,别让自己成为传染源,我还会做怕被传染的样子;或者发动学生找一找是谁放出的二氧化碳分子让某某学生瞌睡了;或者把知识拟人化;或者我点名向其道歉,询问瞌睡原因等等,学生会心一笑,立马精神抖擞。

我喜欢教师这一职业,乐于在三尺讲台上春风化雨,所以我也向每一位学生强化这样的概念:要把学习作为一种奖励,一种愉悦身心的游戏,而不是一种惩罚,一项苦差事。如在教学中表现好的学生,我就奖励他做个有趣的小实验,有趣味的作业,否则不布置作业。这样学生为了面子和好奇心都积极地去学。有了教师的乐于教就很容易去带动学生的乐于学。

第三,要尊重学生的心理、认知发展历程,去刺激心理思维的兴奋点,培养“乐”学品质。从心理学角度来说,每个人都渴望得到别人的认可,尤其是尚为孩子的学生,这种需要往往都很明显的表现在脸上。当老师对他们加以肯定认可后,他们的心情和思维都处在一个积极主动的兴奋点上,这时再进行授课、传道,学生会更乐于接受。比如在讨论二氧化碳能否与水反应这一知识点时,刘欢提出这样的实验方案:先把二氧化碳通入水里看看有没有什么变化,然后再准确称取二氧化碳和水的质量。小组的同学立马提出反对意见:二氧化碳的质量不好称,他是气体,刘欢听后懊恼得低下头。我及时进行评价:刘欢的思维习惯很好,思路很有条理性、层次性。同学们请思考:把二氧化碳通入水里进行观察,这是从感性上去分析,也是我们分析研究事物的起始一步。接下来刘欢同学又想到用质量去衡量,这时思维由定性提升到定量,层次又深了一步。这一点很好,希望每位同学都要借鉴学习。不过,同学们反驳得也很及时,针对性也很强,二氧化碳的质量确实不易称出,怎么办呢?刘欢的方案有没有漏洞?这样学生的情绪高涨起来,思维活跃起来,积极参与思考,结果这个问题很快得到圆满解决。下课后刘欢对我说:“谢谢你,我都没发现我的思维好,以后我会加强基础知识的学习,让思维的优势发挥出来”。我很欣慰,也很感动,因为我看到乐学的种子发芽了。

从认知的角度来说,尚为孩子的学生,认知的特点就是由点到线,由浅入深。在教学过程中,我善于抓住这一特点激发学生思维上的兴奋点,培养“乐”学品质。如在讨论一氧化碳还原三氧化二铁这一实验步骤时我是这样设计的:3分钟独立设计,2分钟小组间讨论,较快的小组先发言,其他小组提出质疑和补充。首先发言的是付积浩组,步骤为:1组装仪器2检查装置气密性3装药品4通一氧化碳。刘欢组提问,实验完了如何操作?马洋洋组回答:先撤酒精灯。肖绪龙立刻发问:先撤哪个酒精灯?满堂寂然。然而同学们的思维却活跃起来。我又火中浇油地说了一句:我们在期待。瞬间的寂静后,好多学生顿时醒悟似的喊出:先灭左边的酒精灯。少数同学皱着眉头小声问:为什么?我也颇有同感的追问了一句:为什么?有的学生小声说:一氧化碳有毒,不能排放到空气中。我不失时机地加问一句:是一氧化碳么?刘欢立马响应:不是,是氧气。刘婷婷说:是氢气。赵燕妮立马站起来说:不可能,氧气、氢气没有来源。后面不知谁喊道:有水,可电解水。有的疑惑,有的摇头。我点拨一句:在这个实验中,有电解水的条件吗?学生看书、思考。喔,没有条件。一个复杂的实验就这样完成了。整个过程,学生主动积极地参与,自主发现问题,通过质疑、猜想、讨论解决了问题,学生乐在其中。张佑下课对我说:这节课怎么这么快?

当然学生心理、思维的兴奋点需要老师用心营造、发现和激发。在教学实践中我尝试了以下几种方式:一是用恰当的肢体动作和表情为课堂营造一种身临其境、有张有弛的课堂气氛,抓住学生想超越老师的心理特点使用故意漏疑法。比如在学习有机物的概念时,我故意漏下一氧化碳、二氧化碳、碳酸及碳酸盐不讲。让学生对我讲的内容进行质疑。学生跃跃欲试,知识在快乐的气氛中钻入脑子。二是用幽默的富有个性化的语言激发学生思维的兴奋点。如在学习盐的溶解性表格时,我提到硫酸盐中特有“个性”的两种盐。“个性”一词一出,学生都瞪大眼,竖起耳朵认真听“个性”在哪。结果硫酸银、硫酸钙的特殊性就钻到脑子中去了。三是用抛砖引玉法激发学生的兴奋点。如在学习实验室验证空气成分时我引领学生分析课本实验原理,是把空气中的氧气通过物质消耗而除去,从而侧体积差。我进一步追问:还有什么方法?这个问题太大、太广,于是我抛出一个砖坯:能否利用课本原理,采用其他装置或其他想法,把氧气拿出来?这样学生的思维兴奋点被激活了,小组讨论非常热烈、也非常成功。四是采用欲擒故纵法激发兴奋点。就是把学生的缺点、错误放大、强化,让学生都看到,意识到,形成典型的反面教材。如在实验操作教学中,我抓住张德鑫马马虎虎、不拘小节的个性,故意让他到讲台上做示范操作。对他的个性行为点头加以暗许,纵容他把错误以一种积极兴奋的状态表达出来。结果,把学生的情绪都调动起来了,共同给他指正,从而加深了正确知识的概念。无事作业签名留言法。结合学生喜欢仿效明星签名留言的特点,我用作业本为他们开辟一片用武之地。每次作业都要求同桌或小组长检查签名,写评语,我批改时再给以适当的评价,让学生以兴奋、期待的心情去接受并完成作业。一年下来,学生的课后巩固效果确实很好;六是阳光评价法。我把学生分成平行的学习小组。八人一大组,四人一小组,两人一小小组。不同的内容按不同的小组进行。奖惩以一分为单位,好了加一分,否则扣一分。奖惩内容从课堂到课外,从学习到生活。人人都可以参与评价,以老师和科代表为主,个人得分和小组得分相结合。个人得分除以小组人数是小组得分。一星期一汇总。学期末奖励得分最高的小组和个人。当个人得分很高,而所在小组得分很低时,个人奖励取消,成绩记入个人综合评定表。这种对学生评价方式突出了个性化,创新性,合作性,刺激每位学生心理的兴奋点。

激发学生兴奋点的方法很多,不同的授课内容、不同的老师和学生,采用的方式和方法都会有所不同,但只要老师以一种乐观的态度去教,势必会带动学生乐观得去学,从而完成素质教育的育人目标,形成素质教育下的高效阳光教学理念。
 

>>点击查看初中化学教学论文专题,阅读更多相关文章!

最新2020初中化学教学论文信息由沪江中学学科网提供。

请输入错误的描述和修改建议,建议采纳后可获得50沪元。

错误的描述:

修改的建议: