《风筝》课例一

 来源:互联网    要点:风筝  
编辑点评: 沪江中学学科网为大家整理了人教版课标本初一语文上册风筝方面的内容,希望教学实录对大家的教学或学习上有所帮助,提高教学和学习的效率。

说实话,对风筝有一种惧怕感,或许是因为鲁迅的深刻,怕因自己的肤浅而不能理解他的深刻,以至让学生在学完后因迷惘而一无所得,误人子弟的罪名自己是无法承担的。所以在初一教这篇文章的时候,我采用了“灌”的方法,把教参上要求的内容一股脑儿的全倒给了学生,看得出来,学生除了迷惘就是不解,可我没有办法。因为心理的惧怕感,先生在我脑中完全僵化了,现在想来真是可笑。

因为这次的失败,一说起《风筝》,我连连摇头,这文章很难的,鲁迅文中深刻的思想让初一的学生怎么能懂呢?和我持同样意见的老师也不少,或许大家都不知道该怎样把鲁迅的思想传达给初一的学生,所以怎一个“难”字了得。

重提《风筝》是因为毛卫华老师和陈莉老师要到省市上公开课,《风筝》的大讨论也由此开始了。关于课堂主题的呈现,作者自己是为了揭示国民的麻木性;这一点应该是清楚的。陈莉老师把他定位在对先生自省意识的理解;关于国民的麻木性,我的课堂已经失败了,由此我认定这是很难实现的,听完了陈莉老师的课后,我发现要学生读出先生的自省意识也是很困难的,那么到底什么样的主题是学生能够接受的呢?和徐伟莲老师的一次谈话提醒了我,《风筝》所处的单元是以“爱、亲情”为主题的单元,那编者的用意是不是也就是要我们引领着学生从文本中读出“爱和亲情”就够了呢!于是我开始重新确立主题,就把“爱和亲情”当作本文的课堂主题,什么麻木、自省、悲哀全都一边去。为了突出这样的主题,我有意识的把文中的一些内容丢弃了。设计了如下的教案:

一、导入

放过风筝吗?看到天上飞翔的五颜六色的风筝时,心情怎样?(生答)

看来同学们对于风筝的记忆都是美好的,愉快的,可是鲁迅先生对于风筝的记忆和我们同学却截然不同,这到底是为什么呢?(板书《风筝》)

二、学习课文

1、学生自读课文,要求:

A、划出你认为本文中比较重要的词语

B、划出鲁迅先生对于风筝的记忆和我们不一样的情感的词语

2、初步感知课文

A、“风筝飞翔,我心飞翔,这是我们同学看到风筝的共同感受,但是鲁迅先生呢?他在异乡的天空看到风筝,涌上他心头的是什么呢?

B、“先生‘惊异”的是什么?”联系上下文能说说你的理解吗?那么“悲哀”呢,这种情绪好象有点不合常理啊,我们看到风筝,联想到的是快乐,他怎么会是悲哀呢?

3、研读课文

原来是他小时候踩坏了弟弟的风筝,现在让我们来看一下这件事

A、小时候鲁迅自己喜欢风筝吗?为什么?

B、弟弟喜欢风筝吗?从哪里看出来?

C、弟弟为什么要背着哥哥做风筝?风筝被哥哥踩坏后,弟弟的神态怎样,如果你用语言来表达,你猜弟弟会怎么说?

D、哥哥踩坏弟弟的风筝时会怎么说?

E、你能站在哥哥的角度上说说他为什么要这么做?

F、你认为这是一位什么样的哥哥

4、对比分析

A、三十年后,当先生再次想起这件事的时候,他还觉的愤怒吗?他的情感发生了什么变化,你是从哪些语句中读出来的。

B、这个时候你感觉这又是一位什么样的哥哥呢?

C、三十年后,当哥哥还在为年少无知时犯下的那个错误而耿耿于怀,希望补过时,弟弟呢?他是怎么对待那件事的?

D、你能说说,哥哥当年犯错,现在悔过,弟弟全然忘却的原因吗?

三、小结:是爱让哥哥对弟弟严格要求,希望弟弟有出息以致毁坏了弟弟的风筝,同样是爱

弟弟接受了哥哥的行为。

本来是为“爱和亲情”设计出的这个教案,但是我看着看着就觉得按照这样的思路也能和学生一起讨论作者写作的主题——批判国人的麻木性,为国人的麻木而悲哀。“爱”和“悲哀”在我的脑中交替,我开始害怕如果真开始上的话,会不会变成四不象呢?既归结不出爱也得不出悲哀的原因。但是害怕归害怕,文字的教案还是应该在课堂上实施后才知道有没有效果。我只好带着脚踩西瓜皮走到哪算到哪的想法,惴惴不安的走进了七年纪7班的教室。在唐老师和刘小英老师的辛苦下,她们把我的课整理如下:

引领者:陈军梅 遂昌二中 七(7)班 (借班)点评:唐红辉

一、课引:唤醒学生对风筝的直接体验

1、师:同学们,你们放过风筝吗?看到天上五颜六色的风筝有什么感受呢?

生杂:很高兴,很快乐,想和风筝一起飞。

师:总之,同学们看到风筝的感受是愉快的,可是有一个人看到风筝,涌起的感觉却和我们完全不一样,想知道这是为什么吗?翻开课文风筝,让我们一起去寻找原因。

二、感知课文、学习词语

1、请同学们自由的把课文读一遍,读的过程中做两件事:画出鲁迅先生和我们不一样感受的词语;画出你认为重要的或者是你不会读的或者是你不懂的词语。

2、划出你觉得重要的词语,或你觉得不会读不会写的生字是哪些?读完后自由写到黑板上去。在生字词下加点。不懂的词语打问号。

(生自由读书,5分钟后六七个学生自由到黑板上写生字词。有以下这些生字词,老师重点给加点字正音。)

瑟缩 发见 苦心孤诣 嫌恶 憔悴 肃杀? 丫杈 

师:“肃杀”是什么意思?

生1:很冷

师:联系课文句子理解。

生2:形容秋冬天气寒冷。

师:这位同学能很快的查字典解决生字词很好啊。这是一个很好的习惯。(让学生先在语境中猜读,然后再查字典。)

三、把握情感基调

3、师:刚才大家通过主动的努力,把自己不会地学会了,很好。接下来我们来思考一下中年的鲁迅看到放风筝时的感受和我们有什么不一样?

生1:嫌恶

师:那是他小时候的感受。那中年以后呢?(他在北京的空中看到风筝的感受是怎样的?这样问学生就不会误答了。)

生2:惊异和悲哀

4、师:他看到风筝为什么“惊异”?谁能告诉我?

生1:因为做了对不起弟弟的事。

师:那是因为弟弟的原因。

生2:因为弟弟很喜欢风筝,而我又不许他放,看到风筝感到惊异

生3:在北京的冬季看到风筝

师:故乡的风筝是在春二月时放的,而北京在冬季就放风筝了,感到惊异。(好的,这个问题我们先谈到这里)

5、师:那么“悲哀”从何而来呢?

生1:小兄弟向往风筝,而我却不许他放,将风筝折断了,扔在地上,后来知道了玩是儿童最正当的游戏。

师:事情缘于小时候发生的一件事。具体的事件是什么?

生2:小时候踩坏了弟弟的风筝。

6、师:我们具体来看一下小时候这件事。课文应该在③④两段。弟弟喜欢风筝吗?哪些词语写出了弟弟是很喜欢风筝的,抓住词语说。

生1:几乎、跳跃

生2:呆看

生3:小半日

(可以将这几句话朗读一下)

7、师:弟弟对风筝不只是喜欢,而且是入迷了。那么我喜欢风筝吗?

生齐:不喜欢。

师:从哪里看出来。

生1:我不但不爱,而且嫌恶。

师:“嫌恶”是什么意思?

生2:讨厌,厌恶

师:他为什么嫌恶风筝?

生3:他认为这是没出息孩子玩的。

师:在我看来,有出息的孩子应该做什么?

生4:爱学习,有知识

生5:将读书和玩乐相结合才好。

生6:将脑力劳动和体力劳动相结合

师:做风筝不是体力和脑力劳动结合的吗?

生6:读书和玩乐要两不误

生7:半天读书,半天玩。

师:这是小时候鲁迅的想法吗?

生:不是,

师:这对中年以后的鲁迅来说就合适了。小时候的鲁迅则认为玩风筝是不是有出息孩子该做的事呢?

生齐:不是。

8、师:在他看来,这是一件很无聊的事。应该去做有意义的事。所以他发现弟弟做风筝时,他是怎么做的?

生1:毫不犹豫的踩破了。(可以把这个句子读一读)

师:他抓断了风筝的翅骨,踏扁了风筝。做这件事时他的神态是怎样的?

生齐:愤怒的。

师:你对“愤怒”是怎么理解的?

生2:哥哥你这样弄坏了我的风筝,……

师:哦,你用了情景式来回答,很好,那现在我们换一种说法:想像下哥哥在踩风筝的时候边踩会边怎么说?(学生的回答提醒了老师,置身情境中是理解“愤怒”最好的方法呀,于是老师改变了问法,收到了很好的教学效果。师生的主体间性得到了很好的体现。“二者常可以相互启发,却无法替代”,邱才妹老师如是说。)

生3:你背着我做这样的事,气死我了。

生4:你这个没出息的孩子,不好好读书,竟在这里做这玩意。

师:是啊,哥哥对弟弟是满怀希望的,希望弟弟有出息,可弟弟竟背着他做风筝。他很愤怒。应该说他当时是为弟弟好。这种愤怒你能理解吗?有时我们爸爸妈妈也会因我们的什么事生气,甚至打我们,其实也是为我们好,你们能理解吗?

9、师:哥哥推门而入,粗暴地将风筝踩扁,弟弟的神态是怎么样的?

生杂:惊惶、失了色瑟缩着、绝望

师:此时站在弟弟的角度,弟弟会怎么说?用合适的表情,语气说说看。

师:哥哥你真坏,为什么踩坏我的风筝?(口气很愤怒)是不是这样?(这个问题对于理解文章深刻的主题是至关重要的,假如学生不能结合文本情境而只是不着边际的说,这个问题就没有价值了,所以老师很有必要作这样的引导。)

生杂:不是

生1:你为什么弄坏我的风筝?

生2:下次不敢放了。、

生:哥哥,对不起,我再也不敢了。

师:我知道错了。

生3:我已入迷了,让我做一次吧。

师:祈求哥哥。

生4:今后我一定好好读书,再也不敢做了。

师:弟弟的反抗有没有。

生杂:没有

师:祈求有没有?(学生思考)

生5:他以后想也不敢想了。

师:没有乞求,更没有反抗,弟弟知错了。哥哥认为自己做对了,得到了完全的胜利,而留给弟弟的是绝望。做风筝这种想法被哥哥给……我们用文中的一个词语说。

生6:肃杀

师:应该是……

生杂:是“虐杀“

10、师:弟弟知错了,哥哥自以为正确的得到了完全的胜利,那么这件事到底谁对谁错呢?二十年后再来看一下风筝之事,他还愤怒吗?

生1:是悲哀,他知错了。

生2:是懊悔

师:谁告诉他的?他怎么知道错了?书上哪个句子?

生齐:“游戏是儿童……”

师:看到一本外国的书,知道自己错了。他便想起了自己做的那件事是对弟弟的精神虐杀。

所以他想补过,设想了哪两种补过的方法,可能实现吗、

生3:送他风筝和他一起放风筝。

师:可能吗?

生齐:不可能。

师:是啊,不可能了,因为我们都已经人到中年了,那第二种办法呢?

生4:请求他宽恕。

师:行吗?

生4:不行,弟弟说忘了。

师:哥哥知道自己做错了,总是想着补过,弟弟却已经不记得了。

11、师:哥哥其实是希望弟弟用什么样的态度对待这件事的?

生1:希望他毫不怪他。

师:是希望他记得这件事还是希望他忘了这件事呢?(老师非常机智的调整了焦距,问题指向更明确了,下面有价值的讨论才能顺利展开了。)

生:希望他记得这件事。

师:为什么希望弟弟记得呢?

生2:非常惭愧,对不起弟弟,弟弟骂他打他,他也会舒服些。

生3:弟弟说不记得了,他心里的石头就一直放不下。

生4:如果他记得的话,他就能教育他的孩子。(天哪,这个孩子的思维启发了所有的人。当然包括老师。果然陈老师紧紧抓住了学生思维的亮点,为这堂课高难度的主题教学架设了很好的桥梁)

师:(在玩这件事上)弟弟会用什么态度对待他的孩子呢?(这个球老师接得多漂亮啊!)

生5:他不会让孩子玩了。(可追问为什么?因为他也从哥哥的行为里知道了,风筝是最没出息孩子所做的玩意,是笑柄,是可鄙的)

师:如果他还记得又会怎样?

生6:他就会让孩子玩

师:是啊,他是多么希望弟弟能记得这件事,即便是记恨他,责怪他也没有关系。可是现在弟弟是全然忘却了,假如他以后又发现他的孩子做这样的事,他会怎样呢?

生杂:不许他放。

师:哥哥为了爱不让弟弟放风筝,二十年后知道自己错了,哥哥醒悟了,对哥哥来说弟弟醒悟了吗?

生杂:没有

师:哥哥的感受怎样?

生:我的心一直沉着,沉着

师:沉着可以换一个什么词呢?

生7:难受,感到悲哀

12、师:我悲哀的是什么呢?

生1:因为我对不起弟弟,他却忘了,感到悲哀。

师:为谁而悲哀?

生2:为弟弟而悲哀,为弟弟的不醒悟而悲哀。

生3:为弟弟的小时候感到悲哀。

师:为弟弟小时候的没有反抗感到悲哀。

生4:为小时候自己弄坏了风筝感到悲哀

师:为幼时自己的无知感到悲哀。

生5:没有正确理解“游戏是儿童……”而悲哀。

生6:为小时候我把错误的观念传给了弟弟而悲哀。

13、师:认为风筝是没出息孩子所做的玩意,……这种认识是与生俱来的吗?是不是一生下来他就这么认为的呢?(有了上面的讨论,陈老师相引领学生们从文本中读出更多的东西来,我们的老师是很“贪”的,可这样的“贪”又何尝不是更多的给予呢?)

生1:是大人教给他的

生2:是父母教给他的。

生3:也许从光玩而荒废了学业的人身上受到启发的。

师:有这么些人光玩而没有处理好玩和学习的关系

生4:是他看书知道的。

师:(什么书?是中国的书还是外国的书?)书上的知识是怎么来的?

生:是前人经验的积累和总结

师:恩,书上的知识是前人经验的总结,一直传到我这里都认为玩风筝是没出息的。如果我不觉醒,这样一代一代传下去,有多少孩子的天性被扼杀啊!这种错误的想法当时几乎所有人都在这样接受的,整个社会推而广之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整个社会都这么沉浸在错误的认识中,这是一件多么可怕的事啊)。

生:不是,是全社会很多的人

师:本文小故事却提示了一个大道理。为坚持错误的教育方法和教育思想的人感到悲哀,还有很多人还没有觉悟,很多人还没有觉醒,只有鲁迅觉醒了。(写下了这篇文章,以唤醒他人)

师:下面我们看课文。“……我的心从此也宽松了吧。”读一读这个句子,感受一下,想一想,假如弟弟宽恕了他,他的心宽松得了吗?

生杂:宽松不了

师:所以在文章结尾他说:“我倒不如躲到肃杀的严冬中去……”把“四面”两个字划起来。这里的“四面”指的是什么?

生杂:是整个社会

师:“寒威和冷气”呢?

生:指的也就是无尽的悲哀。

师:我除了为弟弟悲哀,为自己悲哀外,他还为什么悲哀呢?

生:为整个社会中不觉悟的人悲哀。

师:我们每个家庭都有亲情,可有时我们会因为“爱”而做了一些伤害别人的事,(甚至是自己的亲人)。有时候我们要站在别人的立场上理解他们,虽然有时候他们也会想错,做错,但我们不能把错误的认识一代一代传下去,我们要反思他们行为。我们的父母也很爱我们,(有时也会和我们产生矛盾),一方面我们要理解父母(因为爱是不需要理由的),另一方面我们又要反思父母的行为。找机会和父母沟通。这就是这节课我们得到的启示。

进教室之前我没想到课会上得如此顺利,但走出教室后我很欣慰,在短短的45分钟的时间里,我带着学生感受到了鲁迅那如父亲般的兄长之爱,也体会到了他作为一个清醒者对国民麻木性的批判和感伤,可以说,无论是爱的主题还是对国民麻木性的揭露,在本节课中都达到了,回过头去再来审视这堂课,我觉得课堂目标的达成得益于对小时候踩坏风筝事件的精细分析,正是有了对那件事深入细致的分析,所以后面的一切才能水到渠成。

另外,及时敏锐的抓住课堂生成也是本课得以完成的关键,我感觉本文处理的较好的生成资源有如下几处:当要求学生回答对“愤怒”的理解时,有个学生采用了情景式来回答,我马上就调整了我的问题,让学生进入情景来回答;第二处是在回答“鲁迅是希望弟弟忘记这件事还是希望他记得这件事”时,有学生说“如果他记得的话,他就能教育他的孩子。”我一想,对啊!何不拿他的孩子说事呢?他记得与不记得这件事,反映在他教育孩子的问题上不就是两种不同的思想吗?而且这还和教育思想的代代相传有关系呢,所以就抓住这个细节做了一点文章,最终学生也明白了错误思想代代相传的可怕性。

一直以来,我包括还有很多的老师可能都责怪过编写文章的那些专家,把《风筝》编进初一的课文不是难为我们这些做老师的吗?可是现在当我顺利的上完这篇文章后才发现,其实这样的内容学生能接受,只不过是教师采用什么样的方式来带着学生去理解和接受,过去的课堂失败是因为我并没有象现在这样深思熟虑的来思考过课堂设计,也没有站在学生的角度上去思考什么样的问题是学生容易理解的。真的就是那句话,因为害怕,连脑子都笨了;因为恐惧,先生留给学生的钙质无形中也被我消解了。现在想来真是既对不起学生也对不起先生啊。

明知山有虎偏向虎山行,如果我们的语文老师能象这次对待《风筝》一样,对有难度和有争议的文章多一些讨论和争议,多一些想法和尝试,那么我们的语文教学就会象春天一样,百花齐放,争奇斗艳。


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