孙权劝学(教案设计)

所属专题:初一语文教案  来源:沪江中学学科网    要点:初一语文教案  
编辑点评: 日记和随笔就是把自己一天的所见所闻、所思所感有选择、有重点地记录下来。不但形式灵活,可长可短,可叙可议;而且内容也非常广泛,可以海阔天空,无所不谈。坚持练笔,一练语言文字的熟练程度,二练自己的思维能力和认识能力,要注意培养自己的观察能力、感受能力、思考能力。常言道“曲不离口、拳不离手”,语文的作文能力就需要“笔不离手”

 教学目标:
知识目标
1、掌握关键字词及重要的文学常识,积累成语,翻译课文
2、理解文章内容,背诵课文,理解文章主旨
能力目标
引导学生反复朗读课文,逐步深入品味人物语言,分析人物性格
情感态度和价值观
引导学生明白后天学习的重大作用,勉励学生重视读书,养成读书的好习惯
教学重难点
1、有感情的朗读课文并背诵
2、在学习的过程中懂得“人生需要在学习中不断进步”的道理
3、学习通过品评人物语言分析人物性格
教学方法
朗读法:根据本文以对话为主的特点,引导学生反复朗读,包括自由朗读、齐读、分角色朗读等
自读法:本文是自读课文,要求学生利用课下注释和工具书翻译课文,提高自读的能力
教学用具
多媒体教学
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课
司马光砸缸
二、介绍《资治通鉴》和司马光。
《资治通鉴》 我国最大一部管理学典籍。《资治通鉴》,简称“通鉴”,是北宋司马光所主编的一本长篇编年体史书,共294卷,耗时19年。记载的历史由周威烈王二十三年(前403年)开始,一直到五代的后周世宗显德六年(959年)征淮南,计跨16个朝代,共1363年。它是中国最详尽的编年体史书,在中国史书中有极重要的地位。有“鉴前世之兴衰,考当世之得失”之称。
   司马光(1019-1086),北宋时期著名政治家,史学家,散文家。北宋陕州夏县涑水乡(今山西运城安邑镇东北)人,出生于河南省光山县,字君实,号迂叟,世称涑水先生。司马光自幼嗜学,尤喜《春秋左氏传》。
  北宋熙宁三年(1070年),司马光因反对王安石变法,出知永兴军。次年,判西京御史台,居洛阳十五年,专门从事《资治通鉴》的编撰。哲宗即位,还朝任职。元丰八年(1085年),任尚书左仆射兼门下侍郎,主持朝政,排斥新党,废止新法。数月后去世。追赠太师,温国公,谥文正,著作收在《司马文正公集》中。
三、关于孙权和吕蒙(课下注解)
四、读课文(教师范读、学生齐读)
五、字词疏通
以小组为单位,交流一下大家的重点字词和字词疑点。 
1、每个小组至少提出3个重点字词,并解释词义。 
2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。 
——给学生2分钟的交流时间,然后,以小组为单位回答。 
A、成语: 
    【刮目相待(看)】指别人已有显著进步,不能再用老眼光来看待。 
   【吴下阿蒙】比喻人学识尚浅。 
B、重要文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等整理归类。 
实词
(1)当涂---当权,当道           (2) 辞---推托    (3)孤---古时王侯自称  
(4)卿---古代君对臣或朋友间的爱称
(5)见---了解       (6)往事---历史 
(7)孰---疑问代词“谁”          (8)及---到了……的时候       
(9)过---经过、到  
(10)更---重新      (11)见事---认清事物
(12)拜---拜见                        (13)治经:研究儒家经典 
(14)大兄——即长兄,这里是对同辈年长者的称呼
虚词   
(1)岂---反问副词“难道”    (2)但---只,只是      
(3)乃、遂---于是,就        (4)大---副词,非常        
(5)即---副词,就            (6)何---疑问副词,怎么  
通假字 
   ①卿今当涂掌事(“涂”通“途”)你现在掌握军国大事 
   ②孤岂欲卿治经为博士邪(“邪”通“耶”表疑问语气,相当于“吗”)我难道想让你成为一个研究经书的博学之人吗? 
古今异义  
   ①孤  古义:古代王侯的自称。今义:“孤单”“孤苦”。 
   ②博士    古义:当时专掌经学传授的官。今义:学位最高一级。 
   ③但    古义:只。   今义:转折连词。
④往事    古义:历史   今义:以往的事情 
一词多义 
  乃:乃不知有汉(竟)     蒙乃始就学(才) 
  见:见渔人(看见)       见往事耳(知道)  
特殊句式   
    蒙辞以军中多务(倒装句---状语后置)
3、请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。(教师总的指导) 
 六、自由朗读课文(要求读出文中人物的感情、语调)
七、揣摩人物语言、形象
我们学了很多描写人物的方法(外貌、语言、动作、神态)。那么,在这篇课文中,主要采取了什么描写方法呢? 
    ——对话。我们知道对话是人讲的话,不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读,一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。 
请几个小组来读一读,互相交流。 
归纳:“今当涂掌事,不可不学!”双重否定,语气坚决,对吕蒙的厚望和严格要求
“蒙辞以军中多务”不想学,借口推托
“孤岂欲卿治经为博士邪!(不悦,责备)但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益”      现身说法,有不悦,责备,更是语重心长。让吕蒙心服口服
“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”十分惊奇,又情不自禁的发出赞叹
“大兄何见事之晚乎!”吕蒙为自己的进步感到自豪,更有一种书中多阅历,胸中有壑的自信
小结:孙权——平易近人,对部下要求严格,有居高临下的王者权威
吕蒙——善于接受别人的正确建议,使自己得以提高,颇有幽默感
鲁肃——忠厚长者,对吕蒙的进步毫不掩饰的夸赞;讲礼节,“拜蒙母”。    
八、快速背诵竞赛
九、课堂小结
这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己:我是一个好学的人吗?我正在用学习完善、发展自己吗?如果学了这篇课文,同学们能够认识到学习的重要性,那么我们最重要的目的也就达到了,司马光也可以含笑九泉了! 
 十、板书设计
劝学————不学(恳切) 吴下阿蒙
又劝————就学(关心) 刮目相看
论议————结友(惊赞) 
十一、教后反馈  
 

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