初一语文《纸船》教学实录

 来源:沪江中学学科网    要点:初一语文教学案例  
编辑点评: 教学案例是写实的,是教学实践中具体事例的真实再现,有相对完整的教学情节。对提高教师自身教学能力有很大的帮助。本文是一篇初一语文《纸船》一课的教学案例,希望对大家有所帮助。

授课教材

人民教育出版社课程标准实验教科书语文七年级上册

教学目标

知识与能力

指导学生把握诗文基调,有感情朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力。

过程与方法

1. 师生同读、同议、同讲、同评、同写

2. 读懂诗意、读出诗情、读出画面、读写创新

情感、态度与价值观

体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学实录

一、导入新课──激情

师:不知你是否听过这样的一个故事:很久以前,在华山下住着一对相依为命的母子。母亲含辛茹苦地把儿子抚养成人时,自己却累花了眼苦驼了背。一天儿子爱上了一位居住在深山里的姑娘,却不知她是一只千年狐精。一日,两人在湖边散步,姑娘饿了,竟提出要他把他母亲的心捧来给她吃,更想不到的是他竟然一口答应了。儿子跑来,拿起刀,就将睡梦中母亲滚烫的心挖了出来,然后飞奔回去。不料在跨过小沟时,竟被杂草绊了一跤,将心摔出老远老远。这时传来一个声音:“儿呀,快起来。摔疼了吗?”说话的是母亲那颗血淋淋的心。

如果说这是一个寓言故事,那么下面的报道却是真实的:波黑战争中,埋在废墟里的母亲,割开自己的静脉,让孩子吸吮鲜血来延续孩子的生命。一位母亲在飞机失事时,用生命护卫着怀里的孩子,至死都没有松开搂抱孩子的手……。

同学们,不知你在听到这些故事和报道时,你是怎样的一种感受?你联想到了什么?请用一句话或一句诗加以表达。

生:母爱是最伟大的。(生含泪)

生:让我联想到了一句诗:“慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖。”(全班情不自禁地跟着大声齐背)

(评点:由真情故事导入,营造课堂氛围,拨动学生心弦,激发学生热爱母亲的情感。)

师:是啊,母爱如春光,沐浴着孩子的心灵;母爱如甘霖,滋润着生命的幼芽。世上没有一个母亲不知道自己孩子的生日,可是作为孩子的你,是否知道母亲的生日呢?(两三个学生举手。)

师:有没有说过:妈妈,我爱你!(无一人举手。)

看来我们同学们平时把对母亲的爱是深藏在心里。不过我觉得,我们同时还要学会沟通与交流。相信在这节课后,大家定会有所触动并有所行动。今天,我们就随着中国现代文学史上第一位著名女作家冰心,借助《纸船》与母亲倾情对话。请大家翻开书的131面,放声朗读《纸船》。

(评点:结合学生的生活体验,唤醒学生沉睡的心灵,自然引入诗歌殿堂。)

二、美教美读──入情

1. 读懂诗意

(生初读课文。)

师:通过初读,你读懂了什么?

生:这是一个游子对母亲的思念。

师:从哪里看出的?请再读。

生:结尾“1923年8月27日太平洋舟中”,表明这是一曲远离家乡的游子对日夜思念的母亲深情的呼唤。

师:这位同学很会读书,善于结合写作背景来体味诗人的情感。那么诗人是用什么具体意象来抒写对母亲浓浓的思念的呢?

生:纸船。

(评点:关注文本,关注学生,读懂诗意是基础。)

2. 读出诗情

师:诗人对母亲的思念浓缩在纸船里,同时还蕴藏在字里行间里。还有哪些词语表达了对母亲深深的思念之情?请默读。

生:“从来不肯”“总是”“仍是”“总希望”这些词语充分地表达了诗人对母亲的执著思念。

生:“至爱”“含着泪”“爱和悲哀”这些词语更是直接将诗人对母亲的思念之情推向了高潮。

师:你认为怎样朗读才能更充分地表达诗人的这种感情呢?两人为一组互读,结合例句来谈谈你的体会。

(生互读。)

生:要注意重音。

师:你能否结合例句给大家作一个示范?

生:我/仍是/不灰心的/每天的/叠着,总希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。

师:大家觉得他读得怎样?

生:他读出了重音。但我觉得读时语速还应再慢些、舒缓些,这样就能更充分地体会到诗人对母亲的浓浓的思念。

师:想不想试试,体会一下?

生:我/从不肯/妄弃了/一张纸,总是/留着──留着,叠成/一只一只/很小的/船儿,从舟上/抛下/在海里。(响起掌声)

师:诗歌,读准了节奏就读懂了诗意。要读出诗情,你觉得还应注意什么?

生:还要调动自己的生活体验,融入自己的感情,想象自己就是诗人,进入诗的意境,读得深情、低沉。

(评点:朗读是学生的个性化行为,学生的朗读体验代替了教师的架空分析;诗歌以读为本。)

师:是啊,入情才能入境。吟诗,就是要带着美好的情怀,美好的想象,用优美的声调,抑扬顿挫地来朗读诗歌。那么如果请你配上背景音乐,你会选择怎样的乐曲或怎样的旋律?

生:舒缓、低沉的,如《二泉映月》。

生:我觉得《回家》好,因为这首曲子正好与对母亲的绵长思念相协调。

师:我这里有三首乐曲,《二泉映月》《回家》《病中吟》。请你选择其中一首来配乐朗诵,表现诗的情感。

生:我也选择《回家》来配乐朗诵。(生的朗读获得了全场掌声。)

(评点:伴着舒缓的音乐,学生声情并茂的朗诵,让人沉浸于浓浓的诗情之中。)

3. 读出画意

师:听着同学们声情并茂的朗诵,老师也忍不住想读一读。听时,请你发挥想象,结合自身经历,以第一人称将当时的情景用诗意的语言描述出来。

生:天风吹卷,海浪涛涛,一如我那波澜起伏的心。我此去远涉重洋,不知何时才能回到母亲的怀抱?在一望无际的大海中,我只有不停地叠纸船来表达对母亲的思念。纸船啊纸船,你虽漂不到母亲的身边,但你能漂入我母亲的梦中吗?(掌声)

(评点:师生同读,教师是学生学习的参与者;激发想象,创造性地再现诗歌的画面。语文是美好的。对话,使得语文阅读更神奇更美妙!你用心灵去阅读,就能走进文章的境界中去,就能读出文章的情趣和韵味,就能有自己的感受和体悟,并逐步达到心灵上的沟通,产生情感上的共鸣。真正的阅读就应该是读者用心灵与作者、文章进行富有诗意的一种个性化的对话过程。)

4. 读写创新

师:大家富有诗情画意的描述,让我不由地又想起了冰心的一个小故事!冰心小时曾问她的母亲:“你为什么那么爱我?”母亲回答说“不为什么,因为你是我的女儿!”道理就这么简单,就因为我们是父母的儿女,所以,父母就得为我们操心劳苦!我是母亲的女儿,又是女儿的母亲,读了这首诗后我也禁不住写了几句诗来表达我对“母爱”的感受。

小时侯,母爱融在乳汁里,吮着它,香甜甜;

长大后,母爱藏在枕头里,枕着它,意绵绵;

寒冬里,母爱织在毛衣里,穿着它,情牵牵;

雨天里,母爱撑在雨伞里,擎着它,泪涟涟。

其实能寄托“母爱”的又何止“纸船”“乳汁”“枕头”“毛衣”“雨伞”呢?请你结合自身体验,借助一种具体的形象,并用诗意的语言来抒发对母亲的爱。试着写一两句诗。

上学后,母爱 , , 。

(生分成四个学习小组开始讨论。)

(评点:师生同写,教师是学生学习的引导者、促进者。阅读既是教师与文本的对话,又是教师与学生间平等的对话。)

生:上学后,母爱写在书本里,读着它,情真真。

深夜里,母爱渗在被子里,盖着它,暖烘烘。(全场掌声。)

生:饥饿时,母爱浸在饭菜里,嚼着它,美滋滋。

干渴时,母爱冲在牛奶里,啜着它,热呼呼。

上学后,母爱聚在唠叨里,品着它,爱切切。(雷鸣般的掌声。)

生:求学时,母爱藏在书包里,背着它,沉甸甸。

调皮时,母爱藏在巴掌里,挨着它,热辣辣。(一阵笑声,长时间的掌声)

生:上学后,母爱嵌在灯光下,看着它,心酸酸。

离家后,母爱镶在相框里,望着它,泪潸潸。(很多老师和同学感动得双眼湿润。长时间的掌声。)

师:这就是诗啊!是啊,只要做有心人、有情人,你就会发现母爱融在生活中的点点滴滴。而且从不同的角度看母爱,每人的体验皆不同。

(评点:任何文章,没有阅读者的阅读,只是一个没完成的文章。正如易卜生的一句话:不仅作家在创作,而且往往读者比诗人更像诗人。富有诗意的个性化对话,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟与思考,受到了情感熏陶。)

三、自由选读──怡情

师:刚才我们读了诗、品了诗、讲了诗、还写了诗。冰心的诗以抒写纯真的童心和圣洁的母爱为主,影响很大。代表作有诗集《繁星》《春水》。下面请大家自由分组合作学习,自由选择你最喜欢的或最适合你的学习方式来自读“母爱”主题的诗歌,可选择自己平时积累或搜集到的诗歌,也可在老师提供的诗歌中去选读。

读 喜欢朗读的同学,可以通过有感情地朗读来表达诗人的感情。

讲 可以讲一讲对这首诗感受最深的地方,或者描述诗中的画面,或者讲述自己的故事。

问 有疑问的地方,还可以问同学,问老师,请求帮助解答。

写 喜欢写的同学,可以仿照诗人的写法写一、二句表达母爱的小诗。

唱 喜欢唱歌的同学,可唱一首与诗人感情相类似的歌。(《妈妈的吻》《烛光里的妈妈》)

画 喜欢画画的同学,可以画一幅画来表达对母亲的爱。

做 心灵手巧的你也可折一只纸船、一只千纸鹤送给母亲,写上你最想说的话。

1

母亲呵!

你是荷叶,我是红莲。

心中的雨点来了,除了你,

谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?

2

母亲啊!

撇开你的忧愁,

容我沉酣在你的怀里,

只有你是我灵魂的安顿。

3

母亲啊!

天上的风雨来了,

鸟儿躲到它的巢里;

心中的风雨来了,

我只躲到你的怀里。

4

小小的花,

也想抬起头来,

感谢春光的爱──

然而深厚的恩慈,

反而使她终于沉默。

母亲啊!

你是那春光吗?

(生自由选读,情绪格外饱满。)

(评点:始终以学生为本,通过自由选读来培养学生鉴赏诗歌的能力,从而达到怡情目的。)

生:我们这一组选择的是朗读、创作、折叠千纸鹤等学习方式。先由我给大家朗读第四首诗。

(生朗读。)然后请我们这一组的小诗人来朗诵她自己写的一首诗。

生:(朗诵)母亲啊,母亲,

我是禾苗,你是雨露,

没有你,我怎得到滋润?

母亲啊,母亲,

我是河流,你是堤坝,

没有你,我将流向何方?

(全场掌声)

师:不愧为我班的小诗人,与母亲的对话令人感动。那位同学的千纸鹤上面写的是什么?能告诉我们吗?

生:妈妈,我爱你!妈妈,我想回家。(男生哽咽)

师:情郁于中,发之于外。还有许多小组有不少的话想对母亲说,好!

(评点:一石激起千层浪。这一首诗激起了该校住读生的强烈共鸣,与母亲倾情对话。)

生:我们这一组除了朗读、写诗外,还有画画、折叠纸船。下面就是我们集体写的一首诗:

爱是什么

春天说,

爱是一滴甘露晶莹,

在绿叶的清晨。

小草说,

爱是宽厚的沃土,

思恋在上面发芽生长。

风筝说,

爱是延伸到蓝天的云间,

那凝望的一双双眼睛。

小孩说,

爱就是两个字,

那就是母亲啊。

(长时间的掌声)

(评点:学生不可低估!透过画、透过纸船、透过诗歌,我们深深感受到了学生对母亲的真挚情感。)

师:是啊,世界上最美丽的声音,那便是母亲的呼唤!母亲,就是爱的化身。

生:我们这组还唱了《妈妈教给我一只歌》。同时我们也写了一首诗:

母亲

如果我是一棵草,

您便是一片土;

如果我是一滴水,

您便是一片云;

如果我是一片叶,

您便是一棵树。

白云因蓝天的衬托而美丽,

动物因自然的呵护而生存,

而我,因有您的爱而前进。

(评点:一旦调动学生的情感体验,激活学生的想象思维,便点燃了学生的创作激情。张开想象的翅膀,放飞自己的心灵,与诗人、与文本、与学习伙伴展开富有诗意的对话,进入诗与我交融的诗化境界,便能自由地在诗人创造的的艺术世界和精神宇宙里翱翔!)

四、课后阅读──动情

师:慈母情,是母亲对怀中婴儿的甜甜的亲吻,是拍着婴儿入睡的悠悠的摇篮曲,是手把手教子写字的苦苦的耐心,是灯下为子飞针走线的不眠之夜,是期盼儿女成才的忧郁的眼神,是儿女远行时的句句叮咛,是过早爬上眼角的一道道皱纹。慈母情,是“三春晖”,是任何“寸草心”也难以回报的恩情,是人间最圣洁、最伟大、最无私的亲情。

让我们一起大声地说:妈妈,我爱你!让我们将手中的千纸鹤、纸飞机载着对母亲的爱放飞吧!

生(齐说):妈妈,我爱你!(同学们纷纷把千纸鹤、纸飞机、爱心、纸船等投向讲台以及听课的老师们。)

(评点:诗传情。激情—入情—怡情—动情,学生在学习过程中始终情绪饱满!)

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